• На каждого школьника, на то, что он думает о системе образования, своих возможностях в ней и своих планах, влияет множество социальных факторов. Условия и ситуация каждого отдельного школьника — уникальное сочетание таких факторов. Нет инструментов, подходящих для всех.

К таким факторам относятся уровень образования родителей, уровень социального, экономического и культурного капитала семьи, пол, регион проживания, тип населённого пункта, школа и многое другое. Образовательная траектория школьников (куда и в каком возрасте поступать) тоже строится на пересечениии одновременно нескольких измрений.

• В современном мире профессию не выбирают на всю жизнь, а конструируют карьеру из нескольких профессий и разного образования.

Это подразумевает более проактивную позицию самого конструирующего карьеру человека. Это продиктовано изменениями на рынке труда, изменениями экономики (с индустриальной на информационную и сервисную) и распространением подхода к образованию как к обучению в течение всей жизни (lifelong learning), а не как к одному из её этапов.

Организация экономического и социального развития (ОЭСР) выделяет такие цели профориентации для современного рынка труда: развитие способности быть трудоустраиваемым (employability) взамен единичного факта трудоустройства (employment), развитие навыков управления карьерой (career management skills), умение ориентироваться в информации о рынке труда, получение информации о возможных работах и карьерных траекториях, в частности, локальных, а также практическое знакомство с профессиями.

Молодым людям сегодня не хватает этих навыков, особенно тем, кто живет вне мегаполисов (Musset, P., & Kurekova, L. M. (2018). Working it out: Career Guidance and Employer Engagement. OECD).

• Разные подростки по-разному понимают, что значит взрослеть, что такое взрослая жизнь — и именно это формирует их представления о том, какое образование им нужно для этой жизни. Образование пониманиется по-разному, его интерпретация не универсальна.

• Разные группы школьников по-разному понимают, что их ждёт во взрослой жизни. И это накладывает отпечаток на то, как они принимают решения сегодня. Если представления о взрослой жизни расширять, менять, разнообразить, то, возможно, у школьников появится больше вариантов будущего для себя.

При создании проекта для подростков следует учитывать:

• Мы привыкли называть «подростковым возрастом» и младший подростковый возраст (11−14 лет), и старший подростковый возраст (15−18 лет). Однако это два разных возраста, каждый со своими особенностями.
• Для всех современных подростков характерно представление о собственной идентичности как об изменчивой, не статичной. Это касается профессиональной идентичности: подросток не выбирает профессию навсегда, скорее, он выбирает навыки, которые могут пригодиться в разных сферах. Также это касается социальных ролей и даже собственных качеств: подростки могут легко переключаться с одной роли или образа на другую (другой) и допускают большие изменения в своей личности в будущем или под влиянием социальных условий.
• Программа для подростков должна опираться на изучение целевой аудитории и анализ её потребностей. Даже если вам кажется, что вы хорошо знаете аудиторию, лучше поговорить с её представителями и задать им разные вопросы, даже те, на которые, по-вашему, вы знаете ответ.

Как проводить анализ потребностей аудитории?

Возьмите интервью:

• Поговорите не только с теми, кто ходит на ваши программы и хорошо к вам относится. Поговорите и с теми, кто вообще никогда у вас не был. И обязательно поговорите с теми, кто перестал ходить.
• Сделайте полуструктурированное интервью. Сначала определите цель интервью, потом сформулируйте несколько ключевых для вас вопросов. К каждому ключевому вопросу придумайте несколько дополнительных вопросов, которые помогут вам разговорить тех, кто не знает, что сказать. Не забудьте выделить время: 1) на установление контакта — в начале; 2) на благодарность за участие в интервью — в конце.
• Пригласите к участию в подготовке интервью создателей программы. Так вы получите точные вопросы, которые волнуют тех, кто будет работать с подростками. А вот непосредственно беседовать и обрабатывать результаты лучше попросить того, кто напрямую в результатах программы не заинтересован. Это поможет достичь большей объективности.

Также можете использовать наблюдение, однако и для него нужен удобный бланк, в котором можно будет зафиксировать ответы на интересующие вас вопросы (их надо придумать заранее).

Опросы и анкетирование стоит использовать только для прояснения небольших вопросов, когда у вас уже есть общее понимание своей аудитории и ее запросов.

Как лучше всего сделать программу для подростков?

• Привлеките подростков к созданию программы. Используйте лестницу Р. Харта, чтобы определить, какую роль вы предлагаете подросткам.
• Дайте подросткам возможность разной вовлечённости в проект: так к вам попадут не только лояльные участники.
• Вопросы, ответы на которые подросткам важно услышать до начала сотрудничества:

В дайджесте представлен краткий авторизованный пересказ выступлений 16 спикеров Лаборатории. Проекты, о которых они рассказывали, разделены по тематическим трекам программы и сопровождаются общими вводными комментариями модераторов треков. В заставке каждого проекта даны несколько ключевых вопросов, на которые отвечает проект.

Для удобства восприятия информации проекты описаны по шаблону: идея, аудитория, проблема и результаты проекта. Проиллюстрированы фотографиями и дополнены прямой речью авторов.

Для того чтобы познакомиться с проектами подробнее, можно воспользоваться гиперссылками на онлайн-ресурсы: сайты и соцсети. А также можно посмотреть запись каждой встречи открытого лектория на главной странице лендинга Лаборатории https://lab.cultmosaic.ru/#lecture

Как с помощью проекта дать подросткам роль экспертов в изучении и представлении городской среды? Как предложить им новые формы участия в изменении своего малого города?

Как включить подростков в разработку общественных пространств своего села? И при этом «вынести» тематику музея за пределы его стен?

Как использовать навыки школьников по работе с цифровым оборудованием на благо сохранения наследия? И соединить техническую работу с познанием и размышлением?

Как включить подростков в культурную жизнь города? И при этом найти понятный язык для разговора об актуальном искусстве, не блокирующий в этом поле их активность?

Как организовать публичный разговор о семье и о деле жизни, приверженцами которого были несколько ее поколений? Можно ли это сделать средствами музейной экспозиции?

Как сделать восстановление промышленного объекта способом разговора с сообществом о волнующих проблемах? Как поступательно и вместе с подростками и молодежью искать пути их решения?

Как дать детям и подросткам в руки реальное дело, способствующее социально-экономическому развитию локальной территории — их малой Родины?

Как соединить институциональные задачи музея с задачами самореализации конкретных молодых людей? Действительно ли волонтеры могут дать импульс развитию организации?

Как сделать молодежь в городе «видимой», предоставив ей свободу самовыражения в новом общественном пространстве — площадке актуальной культуры?

Как поменять модель взаимодействия с подростками — от пассивного удовлетворения их запроса до вовлечения их в актуальную проектную деятельность?

Как «вручить» подросткам и молодежи право на свой город и на самостоятельную организацию в нем собственного досуга?

Как подтолкнуть старшеклассников к чтению качественной литературы, проговаривая сложные темы из прочитанного через стендап?

Что такое безопасное пространство для самовыражения, образования и развития подростков? По каким принципам оно создается, чтобы подростки чувствовали: здесь их всегда ждут и здесь они могут выбрать занятие по душе?

Как создать поле для проблемного разговора о городе с подростками? Может ли современный художник стать значимым взрослым для тинейджеров?

Как в наследии найти повод обсудить сегодняшние проблемы с молодежью? Как музею выработать общий язык для разговора с «непосетителями»?

Как использовать механизм культуры (форум-театр) для разрешения назревших межпоколенческих конфликтов? Какие достоинства имеет этот формат для «проговаривания» сложных, некомфортных тем и выработки конфликтующими сторонами общего языка?